Seminari 7 - Teoria

Avui ha estat l'última classe de totes. Hem començat parlant de la Robòtica i per concretar-ho una mica millor ens hem dividit en grups de tres a una de les 5 taules que hi havia. Cada cert temps hem anat canviant, de manera que tots els grups ho hem fet tot. 

La primera taula per la qual el meu grup i jo hem començat era la de la tauleta amb l'aplicació del Bee-Bot. La segona taula vam passar a programar la direcció d'un cotxe de forma física, procés que vam poder ampliar en la quarta taula, ja que s'havia de fer el mateix. La tercera taula anava un pas més enllà, constava del protocol contra l'assetjament escolar passat al programa del Scratch. Per últim, a la cinquena taula s'havia de crear un recurs pels nens i nenes de primària amb la finalitat d'ensenyar-los a programar el Bee-Bot físicament (donant-li instruccions sobre si anar recte o girar).

Font

Al final de tota la sessió ens hem acomiadat de la millor manera, menjant, a més també ens hem fet un selfie 360°. Mai me l'havia fet i ha estat interessant la rapidesa amb la que fa la foto, com si estigués fent una normal.

Font

Seminari 7 - Pràctica

Com ja he deixat veure a la part teòrica, la sessió d'avui ha sigut molt pràctica. Tal com he dit ens hem dividit en grups de 3 persones i hem anat rotant a 5 taules diferents, una d'elles repetida.

A la primera taula hi havia una tauleta amb l'aplicació del Bee-Bot. Ha sigut molt útil haver començat en un nivell fàcil, ja que després no ens hem avorrit, sinó que hem anat en progrés de dificultat.

Imatges fetes per mi

Al principi havíem de donar-li unes instruccions molt bàsiques perquè arribés al seu destí, però a mesura que avançaven els nivells i els mapes la cosa s'anava complicant una mica més. La part més complicada era la de donar les instruccions de cop sense cap errada, ja que si es feia pas a pas era massa fàcil.

Enllaç

Enllaç

A la segona taula hem hagut de programar un cotxe groc (Robot TTS) i donar-li instruccions perquè dibuixés un quadrat. S'havia de tenir en compte tant els centímetres que volíem que avancés, com els graus que havia de girar i cap a quin costat volíem que ho fes. Perquè ho pogués dur a terme havíem de posar un llapis/bolígraf al centre, de manera que quan es movia anava deixant el seu pigment. Ens ha costat bastant entendre'l al principi, però un cop l'hem entès tot ha anat més ràpid.

Enllaç

A la tercera taula hi havia unes ulleres de RV amb les quals accedies a una simulació sobre el protocol contra l'assetjament escolar, el qual estava creat amb l'aplicació del Scratch. En el meu cas, no ha estat un tema nou, ja que a l'ESO vaig haver de crear un joc típic de l'Arcade (el dels avions i les naus) amb aquest programa.

Font

Hem anat passant una a una i ens hem posat les ulleres per experimentar una mica mentre la Cristina ens explicava per què ens equivocàvem (o no) en l'elecció del tipus test.

Imatges fetes per mi

La quarta taula ha estat per profunditzar el que hem començat a la segona taula i hem pogut crear un triangle, una casa, un intent de persona i una estrella. Tot i haver-ho aconseguit, el triangle ens ha costat una mica més, ja que hem fet els angles al revés, però ho hem acabat aconseguint.

Enllaç

Enllaç

Enllaç

Finalment, a la cinquena taula hi havia el Bee-Bot de forma física i havíem de dissenyar una sessió en la que els nens i nenes poguessin jugar amb ell donant-li instruccions. El meu grup  i jo hem pensat que una manera dinàmica de fer que l'alumnat aprengui a donar instruccions és reproduint el recorregut que fan cada matí per arribar a l'escola i tornar (amb un mapa sota) i, en cas que vagin a un extraescolar, haurien de dibuixar el recorregut que fan per anar a l'escola, després a l'extraescolar i finalment el de tornada a casa. Hem tingut mala sort en ser les últimes perquè se'ns ha quedat sense bateria i no ho hem pogut gravar, per tant, no hem pogut fer fotos.

Enllaç

Seminari 7 - Reflexió

He relacionat aquesta última sessió amb l'organització i gestió, és a dir, la dimensió 2, perquè considero que hem après molts recursos nous i útils. D'aquests, l'únic que hauré de crear jo (tot i que pot ser un recurs agafat d'internet) és el del Scratch (RV), ja que hauré de decidir quin tema vull tractar i crear-lo adaptant-me a les necessitats del meu alumnat. Quant a la resta de recursos, el que hauré de crear serà la sessió, ja que el recurs s'ha de comprar. 

Font

He relacionat bastant la robòtica amb les matemàtiques, així que crec que pot ser molt útil practicar-ho en aquesta assignatura. A més, a mi gairebé mai m'han agradat les matemàtiques i mentre feia aquesta classe he anat pensant que pot ser si ho haguéssim fet amb aquests recursos m'hauria agradat una mica més (sempre en grups reduïts, perquè si no sempre hi ha un que ho fa tot mentre la resta xerra). 

Penso que es pot arribar a crear un espai d'aprenentatge molt actiu i dinàmic, de manera que captarà l'atenció dels infants, ja que és una manera d'aprendre jugant. Això sí, s'hauria de preparar la classe amb temes del seu interès: crear el camí que es fa de casa a l'escola amb el Bee-Bot, marcar el resultat d'una operació matemàtica donant-li ordres al cotxe, creant una situació quotidiana amb preguntes d'examen amb l'aplicació del Scratch...

Això no obstant, sempre hi ha unes normes a seguir. El meu objectiu amb aquests recursos és que tothom pugui arribar a fer-ho tot en 2/3 sessions, per tant, hi haurà una regulació constant per la meva part per vigilar que això es compleix i que es realitza correctament. Demanaré l'alumnat que respecti el seu torn tot i que no vulguin deixar d'intentar-ho.

Font

Gran Grup 3 - Teoria

Avui hem fet l'última sessió en gran grup. Hem començat comentant el vídeo que havíem de veure per aquesta classe "Veritats de Mentida". 

Enllaç

Això no obstant, jo ja havia fet uns apunts previs i vaig destacar el següent:

• El que encaixa a la idea particular de cadascú és ben rebut, sense pensar si té una base factual, si té fonaments, si ha estat contrastat…
• Fets vs Opinió: els fets són objectius, no tenen alternativa; en canvi, les opinions són subjectives i no estan fonamentades.
• Algorismes: ens movem en una cambra de ressonància en la qual ens sentim bé, però hi ha més món a explorar fora de la nostra bombolla. Els algoritmes ens tanca el focus, per exemple: a Facebook ens surt el que volen que mirem. 
• Hi ha molta gent que s’informa només del que els hi surt a les xarxes socials, les quals estan creant una realitat paral·lela: “no m’interessa el que passa a la realitat, m’interessa el que passa a les xarxes socials”.
• Clickbait: Titulars falsos, escrits amb la intenció d'atreure visites (clicks)
• Responsabilitat ciutadana: primer hem de fer una mesura individual, és a dir, pensar abans d’actuar i abans de clicar hem de fer un moment de pausa. És important parar-nos a pensar que estem fent, nosaltres mateixos som víctimes que compartim informacions amb manca de rigor (ens convertim en mitjans). Això es deu al fet que estem rebent estímuls constantment.

A banda dels meus apunts, a classe hem parlat de les idees clau, l'aprenentatge i l'impacte que té en l'educació la desinformació social:

Idees clau:

• Fake news: s'ha de mirar la fiabilitat, buscar diversos llocs on trobar la informació.

• Algorismes: hi ha una part de com rebem la informació que no és casual. En funció de com es fa la pregunta de la recerca ens mostra una pàgina o una altra.

• Fiar-nos de tot el que arriba és perillós.

• Clickbait = Desinformació

Aprenentatge:

• No ens hem de fiar de tota la informació que hi ha a internet, l'hem de contrastar.

Impacte en l’educació? Per què si/no?

• Els infants no tenen el criteri suficient per saber que és veritat i que no.

• Si o si els acabarà arribant aquesta informació.

• Hem de formar ciutadans/ciutadanes crítics que prenguin decisions basades en un pensament crític.

Font

Després de la síntesi hem parlat sobre variables (font, contrast, titulars, evidències, crítics) per identificar la fiabilitat de la informació que ens donen a les pàgines web, ja que hem de controlar la manera en la qual la verifiquem.

Hem de tenir molta cura amb la font de la qual extraiem les notícies, és a dir, hem de fixar-nos en qui ens està donant la informació (d'on prové). No hi ha cap font fiable 100%, però per comprovar el contingut hem de mirar en diferents fonts, buscar la font primària.

Exemple: "La Razón"

• No hi ha fonts mencionades de les quals s'ha extret el contingut.

• Hi ha números erronis.

• No hi ha l'autor/a citat/citada

En aquest cas, per contrastar la informació el que es pot fer és buscar entrades amb el mateix titular, però si no trobem d'altres on aparegui la font, la notícia no és fiable. Això no obstant, a classe hem trobat un lloc en el qual sí que sortia el mateix titular, "La Vanguardia", que deia que l'autor era el conseller d'educació. Tanmateix, el contingut no vol dir que sigui cert, però ara és més fiable que abans.

Consells:

• Titulars i clickbait: si el titular és cridaner, s'ha de valorar si es representa la notícia o si es treu del seu context. A priori un clickbait no té informació fiable. Hi ha vegades en les que el titular no és clickbait, però és tendenciós i, per tant, ens diu més del que es pot valorar críticament.

Font

• Evidències: s'ha de fer una visió/un anàlisi crític de la dada que se'ns està donant. Quan ens donen dades hem de mirar d’on surten, si estan referenciades, si surten d’un estudi, si són representatives (podem generalitzar les dades que hem recollit)...

• Mirada crítica: hem de pensar quina és la intenció final de la notícia, qui hi ha al darrere, quin vocabulari s’està utilitzant i quin ordre segueix (la seqüenciació de la informació és molt important). A tenir en compte:

- Vocabulari: s'ha de vigilar amb els sinònims. Exemple: despesa econòmica (connotació negativa) i inversió (connotació positiva) en educació.

- Finançament: hem de buscar qui ha pagat l'estudi i la intenció.

- Imatges: la foto associada a la notícia és el que se'ns queda i, per tant, és una estratègia de màrqueting. Poden semblar neutrals, però no ho son, ja que donen informació sobre el color de pell, el sexe…

 

Font

Per últim, ens hem hagut de posar en parelles per fer la pràctica de la sessió d'avui, la qual consistia a buscar una notícia i comprovar si era fiable o no.

Gran Grup 3 - Pràctica

Aquesta pràctica l'he fet amb l'Antonio Asensio. Hem hagut de buscar una notícia amb un titular cridaner sobre l'educació per comprovar la fiabilitat de la seva informació. És una entrada sospitosa perquè la imatge és massa exagerada pel que posa al títol.

Captura de pantalla

Un cop hem trobat la notícia hem revisat les fonts tenint en compte totes les variables:

• Font: En el diari "Cordopolis", la notícia que hem seleccionat té com a font referencial per explicar-nos aquesta nova mesura a la “Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional". No obstant això, cap de les fonts contrastades presenta l’autor en concret. A més, a través del contrast amb altres fonts el diari "El Español" ens proporciona el “protocolo general de actuación en el ámbito educativo andaluz no universitario ante olas de calor o altas temperaturas excepcionales” que és el document on es recull la mesura que explica la notícia.
• Contrast: la notícia no especifica que només és a Andalusia, així que tal com està escrit sembla que es refereixi a tota Espanya. Hem contrastat la informació amb quatre diaris més: "Europapress", "Diario de Sevilla", "Última Hora" i "El periódico de España". A partir d’aquí hem pogut veure que no era una informació general, sinó que succeïa només a Andalusia.
• Titular: El titular és tendenciós perquè crea controvèrsia amb l’horari de sortida dels nens a l’escola, ja que mai s'ha fet per aquesta raó.
• Evidències: Segons el diari, a més d’aquesta mesura, s’està acceptant un pla de bioclimatització en 430 escoles públiques d’Andalusia. Com no hi havia referenciació ho hem buscat a la pàgina oficial de la Junta d'Andalusia per comprovar-ho i ha resultat ser cert.
• Mirada crítica:

- Vocabulari: utilitza exageracions per a donar més èmfasi i dramatisme al que s’explica a la notícia.

- Imatge: exagera encara més el titular, ja que surt una nena bevent aigua d’una ampolla i sembla que estigui deshidratada.

- Finançament: els interessos polítics que hi ha darrere són d’una ideologia d’esquerra.

Per últim, amb tota aquesta informació, arribem a la conclusió que sí que podem fiar-nos d’aquesta notícia, sempre que no ens prenguem tot al peu de la lletra. Sobretot sense deixar-nos influenciar per la imatge. 

Font

Gran Grup 3 - Reflexió

Civisme digital és la dimensió amb la qual millor es pot arribar a relacionar la classe d'avui, en concret és la dimensió 4.

D'una banda, ens hem adonat de la total desinformació que hi ha a internet, sobretot a les xarxes socials i de la necessitat que hi ha de contrastar la informació amb diverses fonts. D'altra banda, també ens hem adonat de l'apropiació massiva que hi ha de continguts creats per altres persones i que, en molts casos, no es fa referència dels seus/seves autors/autores.

És per això que, com a futura docent, tindré en compte respectar les identitats dels/les creadors/creadores arribant als inicis de cada notícia que vulgui presentar davant la classe, d'aquesta manera estaré donant exemple als infants. A més, la popularitat de les xarxes socials va in crescendo, així que seria interessant conscienciar els/les joves des de ben petits/petites sobre aquest factor. Per aquest motiu, aniré recordant (cada cop que utilitzi una notícia) la importància que hi ha de parlar des del coneixement i no des de la ignorància. 

Font

Tot i no aparèixer explícitament l'autor/l'autora de la notícia jo en faré referència, d'aquesta manera estaré protegint la seva identitat i estaré tenint un comportament ètic, ja que no presentaré cap informació que no hagi estat contrastada abans (tenint en compte totes les variables). Així també estaré utilitzant el recurs d'una manera segura i responsable.

Per últim, per a no discriminar ningú, els continguts digitals els proporcionaré jo des de l'ordinador de la classe les sessions que facin falta i, en cas que s'hagi de treballar individualment, m'encarregaré de que cada alumne pugui tenir un ordinador (proporcionat pel centre), deixant com a últim recurs la impressió de la notícia.

Font

Seminari 6 - Teoria

El seminari 6 l'hem dedicat completament a treballar en equip per avançar la infografia i aclarir qualsevol dubte que ens anés sorgint. En un inici anàvem bastant perdudes, tot i que la setmana passada vam poder avançar la part de socioemocional amb la Carme. 

Vam començar explicant-li a la Rosa el que havíem fet anteriorment, ja que a la classe passada es trobava malament i no va poder assistir. Un cop fet això vam estar discutint sobre com contestar les preguntes que hi havia al document del treball de la proposta infogràfica.

Font